初中童话教学遇冷，如何把握童话文体特征教出童话味？

你依旧在把童话当作故事来讲吗，孩子认为自己“早就读懂了”，然而课堂却越发让人觉得没劲，这恰恰是当下初中童话教学最为突出的痛点，当学生仅仅记住童话的“教育意义”，却无法感受到它独一无二的魅力，这道“最后的童话大餐”实在是如同嚼蜡一般了。

别把童话教成普通记叙文

童话虽归属记叙文范畴，然而它决然不同于常见的写人记事。众多教师于教学之际，惯常性地引领学生梳理情节，进行人物分析，再总结主旨，此一整套流程应用于任一记叙文均可顺畅施行。其结果便是，学生于课堂之上所听闻的全是些陈词滥调，自然而然提不起兴致。

在语文课堂之中，文体意识有着极其关键的重要性，要是将童话的个性给抹杀了，把它与新闻以及散文弄混淆在一起，，那么学生就会永远都没办法真正走进童话的世界，他们得明白，为何这个故事会流传长达百年的时间，然而有些故事读完随即就忘却了，对而言这可不只是单纯的一篇课文，，还是一种独具特色的文学样式。

过于功利的道德说教让人反感

受到工具观的影响，一部分教师把童话当作思想教育的载体，课堂之上满是“这个故事告诉我们……”这类成人式的说教，原本生动且有趣的故事情节，被强硬地拆解成道德标签，学生只能被动去接受，时间一长便对童话产生了抵触情绪。

童话里头蕴含的道理，应当借由潜移默化这样的方式来进行传递，而绝不是采用强行灌输的办法。在 2026 年的这个时候，初中生所具备的认知水平，早就已经超越了那种简单的善恶二分状态，他们所需要的是，在沉浸式的体验环境之中，依靠自身去领悟其中的道理。当教师急切地想要揭示所谓的“教育意义”之际，反倒破坏了作品自身所具备的艺术感染力。

热闹的表演取代了文本的解读

有种老师热衷于去组织课本剧的表演，又或者是直接进行动画片版本的播放，藉此让学生于欢声笑语当中度过一节课。从表面上来瞧，课堂的气氛是变得活跃起来了，然而学生仅仅是处于被动状态去接受影视编剧所给出的解读，欠缺了与文字之间那种亲密无间的接触。这类情形实际上已然偏离了语文课原本所设定的初衷。

不可以用表演以及观影当作替代用心深入品读文本的辅助办法，真正的语文课，要让学生安静下来，去触碰那些被作家用心打磨过的词句，唯有如此，他们才可以发觉文字背后潜藏的丰富想象还有情感，而非仅仅停留在视觉感官上面的刺激上。

用比较阅读凸显童话的夸张与想象

我于教学《皇帝的新装》时，将民间故事《赤身裸体的国王》引入其中，做比较式阅读。学生迅速察觉到，安徒生所著作品里增添了大量心理以及语言方面的描写，像皇帝“看了又看”面料，心里思忖着 “我身着这般衣服，便能够瞧出我的王国里哪些人不称职”。

这种对比使得学生能够直观地感受到童话所具有的独特魅力，他们挑选出一个最为有趣的情节来进行品读，察觉出恰恰是那些被夸张的细节，也就是皇帝每天都要更换许多次数的衣服，以及骗子所描述的神奇布料，致使整个故事显得荒诞却又极具吸引力，童话的魅力，恰恰隐匿于这些丰富的想象之中。

聚焦人物描写让形象鲜活起来

除情节对比外，我还引导学生关注人物塑造，相较于民间故事里扁平化的国王，安徒生笔下的皇帝形象要丰满很多，学生从文中找出描写皇帝心理、动作、以及语言的句子，得出一个虚荣、愚蠢却竟然还自欺欺人的形象，生动地展示于眼前标点。

这种分析并非是要贴标签，而是要把作家怎样借由细节促使人物“活”了起来这件事让学生瞧见。当他们察觉到“仔细地看着”“心里感到不大自然”这些用作口语化的表述时，人物身上的可笑之处与可悲之处就变得能够具体感受得到了。童话所具备的教育意义，恰恰是在这样的审美体验当中自然而然地渗透进去的。

品味口语化语言读出儿童情趣

语言浅显的具有口语特点且符合儿童欣赏品味的童话，在比较阅读里，学生找出了如“哎呀，真是美极了”“他并没有穿什么衣服”那样直白且传神的句子，通过表情朗读，仿佛听到街上小孩天真无邪声音了。

朗读赋予了静止的文字以声音，还带来了画面。学生察觉到，同样是对皇帝更衣加以描述之际，安徒生用到如“在镜子前转了转身子，扭了扭腰肢”这般饱含画面感的动作现象，相较于单纯进行叙述而言，有趣程度要高得多呢。当课堂当中充斥着这样的朗读声音之时，学生才能够切实地感受到童话语言所带来的相应那一份快乐哟。

你于阅读童话之际，是更着重它“所传达予我们之道理”，还是更沉醉于那些致使你难忍笑意而绽出的情节以及语言呢？欢迎于评论区之中分享你一己的看法，点赞以使更多的老师阅见这一篇文章，一同将童话课演绎出真正具备的“童话之韵味”。